近日，國務院學位委員會公布了2019年動態調整撤銷和增列的學位授權點名單，101所高校的193個學位授權點被撤銷。其中，被撤最多的學科為軟件工程和應用化學，各有6個單位撤銷;計算機應用技術、美術學、物理電子學和藝術學理論撤銷數量也較多，各有4個。
在全國第五輪學科評估即將開展的大背景下，高校新增和撤銷學位授權點理應受到廣泛的關注。但是，對這一結果，被撤學位點的許多高校看起來很“淡定”。沒有像前幾年那樣引起較大反應。
學位授權點的多少，既反映著一所高校的育人質量與學術科研水平，也一定程度體現著其在全國高校矩陣中的地位。在前些年“學位點越多，學校越牛”指揮棒下，為了爭上碩士點或博士點，不少的高校可謂使出了渾身解數。從“趨之若鶩”到“波瀾不驚”，彰顯的是高校人才培養質量意識的深化和強化，也體現了高校對自身辦學實效的理性審視。
事實上，早在2015年11月，國務院學位委員會就印發了《博士、碩士學位授權學科和專業學位授權類別動態調整辦法》，實施了對學位授予點的“動態管理”。據統計，2016年有25個省份的175所高校被撤銷576個學位點，2017年有25個省份的129所高校被撤銷340個學位點，2018年有29個省份的182所高校或單位被撤銷489個學位點。
學位點的“終身制”被打破，標志著學位授權點評估和調整步入常態化。據業內人士稱，目前，撤銷學位點主要有兩種方式，一是專項評估不合格，被強制撤銷。二是高校或單位結合辦學定位，根據對學位點的質量審核，自主撤銷、調整學位點。簡單來說，就是教育主管部門的監管與學校的自主辦學相結合，進行學位授權點的優化。
目前，對學位點的合理“瘦身”與定期進行動態的調整，已經被高校所接受和認同。如今，很多高校都適時根據自身實際情況，一方面撤銷需求不足、水平不高、達不到合格評估標準或不符合辦學目標定位要求的學位點，另一方面著力打造新興學科和特色學科，調整優化學科結構，提升辦學質量，更好地服務經濟社會發展。這顯然是值得提倡的務實之舉。特別是一些高校按照嚴格程序，主動撤銷自己的學位點，知不足而求進，意味著內涵式發展已經內化于行，也彰顯了高校分類管理、分類設置、分類發展的必然趨勢。
以質量為導向的學位點動態調整是符合國際慣例的做法。不合時宜的老專業，該淘汰就得淘汰;誤人子弟的學位點，該撤銷就得撤銷，再正常不過。如果說推進“雙一流”建設是高等教育改革的“加法”,那么學位點的撤銷就是做必要的“減法”。打破學位點“終身制”，才能遵循市場需求和學校特色而辦學，才能有利于高校學位授權點資源的優化配置。
此外，學位點“瘦身”也是一場供給側改革，是高校深化綜合改革的一個有利契機。在學科點建設上，不單是該撤銷的學位點要撤銷，而且在增列新的學位點時要嚴把質量關，精準施策，寧缺毋濫，避免一擁而上，重蹈覆轍，必將有利于跳出“一統就死、一放就亂”的怪圈。(作者 于洪良)
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